学习、工作的能力和效率哪儿来？

还是在我上高中时，脑海里一直在琢磨一个问题：要学好各门功课，是不是有一种规律可循？带着这个问题，长期在大脑中苦苦思索，就是在十年的文化大革命期间，对这一问题的思索也没有停止，随着思索的深入和结合具体问题的实践，一个模式逐渐清晰了起来。
高考恢复后的第一年，经太原市十八中分管政治工作的王庆珍副校长、分管教学工作的陈秀荣副校长和教导主任李象忠及部分老教师如吴光烈、张振华等的反复权衡后，我被选中承担了学校文革后第一届高中毕业班的教学工作，承担了这一任务后，我的第一件事就是将已初步琢磨出的学法模式付诸实践。
在第一线的教学中，首先结合具体的内容，通过自己的讲解和引导，在先弄懂接着又基本掌握的基础上又介绍了自己的记忆方法，并要求学生牢固记忆。当遇到一个具体问题时，又引导学生根据问题中所给的条件、可导出的条件、问题中要求的结论和结果及得出这一结论结果需要的条件和大脑中已记忆的内容进行联想，这时大部分同学都会产生解决问题的思路和方法。
产生思路和方法后，即可设计初步的解决问题的具体方案和步骤，然后从中选出一种方案并具体操作等六个程序，并将六个程序简化为六个字：记、联、决、停、始、变（其具体内容见本文后面介绍的“智能目标因子”）
在第一届学生进入考场前的最后一次辅导时，我又让学生一进考场就把这六个字先写在考场上发的草稿纸上。
高考结束后，参考的学生就获得了很好的成绩，圆满地完成了学校交给我的教学任务，从这年开始，我一直担任高中毕业班的教学工作，直到当时教育局的邱俊生副局长把我调离十八中为止。
随着对这一程序的不断实践和认识的完善、体会的深刻，发现这一程序不但可以有效地提高学习的效率，有效地提高应试能力，而且对生活、工作、科研甚至重大问题的决策实施都有重要的作用。鉴于这上情况，我于1984年在山西省电视台七频道专门辅导高考的教学栏目中，作了“人生七字宝”的专题讲座。在事后组织的专门座谈会上，此讲座得到第一线教师、应届高考毕业生、往届高考复读生、社会自学青年的一致好评。今天借助我的博客公之于众，供各位同仁借鉴、参考，并不吝赐教。
附：智能目标因子的详细内容

智能目标因子
（作者：张绍堂）

《双成教育工程》培养的智能目标，是在人的一生中，学习知识，活化知识，从始至终都在发挥作用的基本因素。它具有序列化、具体化，便于操作的特点，它是一种指导实践，不断探索规律，解决问题的科学思维方法。
“双成”工程培养的智能目标因子主要是——
（1） 记忆，简记为“记”。
记忆一般是指人脑对经历过事物的反映，即人脑对过去发生的事物记忆、保持和再现或回忆的过程。记忆是掌握知识、获取信息、积累经验、训练各种能力的基础，记忆是知识大厦的钢材、水泥和木材；是生命之舟的阳光、空气和水；记忆是一切思维活动的基础。它主要包括下面四个方面：
①自己大脑中已贮存的知识。
②能供使用的电脑中贮存的知识，互联网上获取的信息。
③ 图书和文献资料中查阅的知识。
④ 不耻下问，向别人请教得到的知识。
为了保证记忆的有效和高效，应注意几点：
① 需采取挑剔、批判的态度，不能囫囵吞枣盲目的全盘接受。
② 大量读书、大量占有材料，这是记忆的基础和根本。也可能当时觉得无多大用处，殊不知突然有一天却发现需要时居然会随手拈来。因为成功总是光顾有准备的头脑，只有采撷万花，才能酿造出花蜜。
③ 不断地钻研、探索和探讨，从无字句处读出东西来。
④ 随时分类、归档。
记忆是人脑的一种功能，是人的大脑在外界信息输入刺激下的一种复杂的生理和心理活动。古今中外，许多有成就的大家，其一个重要特征就是有良好的记忆力和大量占有了各种资料和材料。但是良好的记忆能力并不是天生就有的，而是在实践中锻炼发展而来的。在实践中要提高记忆能力，就必须研究记忆的规律和记忆的方法。如用现代信息论的观点来看，记忆的过程就是：“信息输入——编码——储存——在一定条件下提取”的过程。而记忆的方法常用的有：目标记忆法、直观记忆法、荒诞联想记忆法、提纲网络法、比较记忆法等几十种。在实践中往往要根据记忆资料的不同，选用适当的方法，才能“记”得住，用时“忆”起来。
（2） 联想、想象。简记为“联”。
发现需要解决的问题，首先与知识仓库（记忆）中有关内容进行联想，这是解决问题的第一步。联想就是把一些似乎无关或本无关的事物联系起来或组织在一起的一种思维方法。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程或对不在眼前的事物想象出它的具体形象，这是发现问题、解决问题的基本方法。也是成功的导向。
利用联想，不但可以解决学习阶段的各种问题，而且学生毕业走上工作岗位后，对搞好工作，解决工作中的问题，以及创造性活动都有重大意义。准确来讲，联想能力是一种重要能力，在学校学习阶段应加强联想能力的训练和培养。这种训练和培养不但可以解决学习阶段的各种问题，而且可以通过这种训练和培养影响大脑的中枢神经系统，自然将这一科学的思维方法迁移到其它领域和系统，从而有效地解决其它问题。
虽然世界上的事物千差万别，但只要利用“联想”思维，就可以发现这些事物内在的本质联系，从而为发现有关问题，解决有关问题甚至某些似乎无关的问题提供了思路、方法和契机。例如：意大利生物学家伽伐尼在解剖青蛙时，偶然发现用解剖刀去碰放在静电机旁的青蛙腿时，青蛙腿会痉挛，且出现静电放电的现象，联想到人触电后肌肉会痉挛；从而发现了生物电。有一位农民尼科诺夫发现鸭子捕鱼，总是先从远处潜入水中，接近小鱼后发动突然袭击，由此他联想到在海战时也可以用这种方法偷袭敌舰，并提出最初设计方案，最后促成潜艇的诞生。其它如英国的铂金在做化学实验时，发现一种溶液颜色鲜艳，联想到染料而成为染料大王，日本的企业家田熊，由锅炉的流程联想到人体血液循环流程图，从而改进锅炉的循环系统，发明了当时世界上最先进的锅炉等等。这样的例子举不胜举，因此我们说，联想就是深刻，就是形象生动，就是思路、方法技巧，就是进步就是成功，就是创造和辉煌。它可以使生命之树不老不倒，永远焕发出勃勃生机。
联想的方法和类型很多，常用的有效的联想法有：结构联想、系统联想、性质联想、关键联想、模糊联想、荒诞联想、强迫联想等几十种。其中张光鉴先生主编的《相似论》是联想思维的理论基础之一。
（3） 设计。简记为“设”。
设计是指正式做某项工作之前，根据一定的目的，要求预先制定出方法、方案以及相应图纸等。
这一阶段是通过了解要解决的问题，综合运用各种联想法得到的启发、思路、可行的方法，从而设计出解决这一问题的各种可能的具体方案或方法。这是解决问题的第二步。
常用的设计方法有系统建模设计法、统筹设计法、网络流程设计法、动态规划设计法、风险设计法、正逆联想设计法、激荡思维设计法、系统仿真设计法等等。这些方法需在学习实践和工作中，经过不断选择、实验、体会、实施、回味、反复的磨练，才能提高设计能力，设计出各种各样的解决问题的方法、方案，为下一步的抉择奠定基础。
（4） 判断、鉴别、选择、决断。简记为“决”。
设计出解决问题的各种办法后，通过论证、研究、比较和鉴别，先选择和决定选用其中一种或数种方法开始启动。这是解决问题的第三步。面对各种情况和可能，随时需要决断。决断是人类，甚至一切有生命的生物最基本最普遍的心理、行为活动之一。针对问题，设计出解决问题的各种方案和办法后，首先需要从中筛选出认为最佳的方法，并开始实施。决断是一种很重要的能力。人类社会的发展，就是在各行各业的“设计、决断、行动，再设计、再决断、再行动”的不断循环往复中前进的。从决断的类型看，它分个体决断和集体决断两类。从其发展过程看，它经历了从经验决断逐渐向科学决断演变的漫长历程。从决断的性质看，有经科学考察判断、深思熟虑之后的决断还有快刀斩乱麻当机立断的决断，以及不决不断的决断，这种不决不断之断是在情况不明或时机不成熟时最科学的一种决断。历史的经验告诉我们，决断既是决策或决策团体智力和能力的体现，又是对意志和品质的考验。
（5） 停止。简记为“停”。
对开始实施的计划，顺利解决之后要停，因为人的一生不能只解决一个问题或完成一项工作，若不停止，当你还陶醉在胜利的兴奋与喜悦之中时，宝贵的时间已悄悄流逝了。计划执行出现问题时，更要马上停止，因为不停止就是损失，就可能失败，就可能是灾难和毁灭。计划执行中，由于全身心的投入，可能会痴迷其中而不能自拔，这时就更需要停止。停止也是解决问题中不可缺少的一个重要环节。
停止才会有动力，才会有鼓励和激励，才会有希望，才会柳暗花明。
（6） 变化、转化。简记为“变”。
当开始设计出的各种解决方案，都未成功或效果不理想时，就需要重新分析和考虑。这时最重要的一点是要从原设计思路和体系的桎梏中解脱出来，解放思想、转变观念。以便用新的联想方法，在更大范围内展开联想。例如有一个工厂，为了提高产量，采取了加班加点并加发加班费，增加工资待遇，强化管理等办法，虽然有效，但却不理想。后来将针对“人”的做法转变为针对工作环境的研究、审视，经过增加厂房的照明度，流通厂房的空气等等措施，结果效率有极大的提高。
（7） 开始，即重新开始。简记为“始”。
1 失败或不成功之后，需要重新开始，因为人的一生中有许多工作要做，有许多任务等你去完成。何况在人的一生中，失败可能一次又一次，谁也不知道经历多少次，但成功却只有少数的几次。
2 成功之后，也需要重新开始，因不会放弃，就不会有新的收获，成功之后只有及时放弃，才会不断发现问题、解决问题，只有放弃成功，才会不断成功。
以上的七个智力、能力因子，在解决问题时，不一定完全体现，尤其是在学习阶段。例如，在解题时，有时只要展开联想，发现条件和结论之间的的联系，问题就可以解决，有时，只要设计出解法，问题就迎刃而解等等。
《双成教育工程》培养的七个智能目标因子，不但是学生的目标，也是教师的目标；不但是学生学习阶段的基本素养，也是人的一生中需要的基本素养。
《双成教育工程》的七个智能目标因子当其成为一个人的基本素养，成为一个人处理问题的习惯后，不管什么性质的问题，只要通过联想，发现联系，然后根据联想的帮助与启示，便可以设计出一种或数种解决问题的方案，再通过比较鉴别选择其中的一种或数种开始实施。在实施的过程中要不断审势，需要停止时就及时停止，而停止是为了经再次努力之后重新开始，直至不断地发现问题，解决问题，取得一个又一个的成功。下面再看一例。利用冲床冲压某些工件，许多人都发现，冲床的操作工人出事故的机率相当高（发现了问题）。于是，有些人开始考虑如何解决这一问题（对这个问题，有的人能想到，有的人却不一定能想到）。通过冲了手或手指这一现象，联想到手在危险区域的出现，必然会引起环境中温度、光线、磁场等因素的变化，进而联想到可否利用红外线，光电管、磁电感原理设计一种安全操作的装置。通过设计和试制，对各种安全装置进行实际试用时，发现效果都不理想。这时有人及时停了下来，重新分析、思考。之后改变了原来的思维方略，变“手去危险区域”为“手不去危险区域”，应用一种很简单的办法，解决了这一问题，这一简单方法就是：给冲床安装了左右两个开关，只要当左右两只手同时启动两个开关时，冲床才开始冲压程序，从根本上杜绝了事故的发生。
品德修养目标是学生成才、成功的基石和支柱，情感目标是学生成才、成功的活力和动力。智能目标是学生成才、成功的方法和生命，这三项目标构成了《双成教育工程》的综合目标体系，忽视或失去其中之一，双成将失去神韵。
作者 张绍堂 初稿于1979年